蒙氏教育小學(xué),蒙氏班后上小學(xué)

開學(xué)啦！開學(xué)啦！朋友圈已經(jīng)被鋪天蓋地送孩子上學(xué)的信息淹沒了。家長(zhǎng)們一邊感慨孩子又長(zhǎng)大了，一邊開心自己終于解放。整體看下來(lái)就是——家長(zhǎng)的快樂(lè)建立在孩子上學(xué)的“痛苦”之上！

新學(xué)期伊始，很多家長(zhǎng)未雨綢繆，已經(jīng)開始琢磨孩子上小學(xué)的事情。在幼小銜接過(guò)渡階段家長(zhǎng)既不想送孩子去市場(chǎng)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，又因?qū)γ墒嫌變簣@的誤解，導(dǎo)致家長(zhǎng)們覺得蒙氏教育的內(nèi)容與小學(xué)課程大相徑庭，似乎陷入了兩難的境地。

要向各位家長(zhǎng)說(shuō)明的是，蒙氏幼兒園有和小學(xué)接軌的幼小銜接課程，內(nèi)容更加豐富和注重孩子全面發(fā)展。本篇文章以華杉為例，講講幼小銜接到底是什么，小朋友在蒙氏幼兒園的幼小銜接課程都學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。

什么是幼小銜接

孩子從幼兒園教育走向小學(xué)教育的這個(gè)過(guò)程就是幼小銜接。

幼小銜接的目的

為了讓孩子兩個(gè)階段的銜接更為順暢，孩子能很快的適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

幼升小，孩子面臨哪些改變

責(zé)任意識(shí)

孩子的記憶方式將從幼兒園無(wú)意識(shí)的記憶，逐漸過(guò)渡為小學(xué)階段有意識(shí)的記憶。

學(xué)習(xí)方式

孩子的學(xué)習(xí)方式將由從感官操作中學(xué)習(xí)，過(guò)渡為抽象概念的學(xué)習(xí)。

社會(huì)性

孩子將從關(guān)注個(gè)人感受，過(guò)渡為更加關(guān)注自己與他人的關(guān)系。

時(shí)間節(jié)奏

在幼兒園，孩子有充分的時(shí)間根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，幼升小階段將面臨按照集體節(jié)奏在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

幼小銜接需要做哪些準(zhǔn)備

華杉幼兒園把幼小銜接準(zhǔn)備分為：能力準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備兩部分，這兩部分需要家長(zhǎng)配合幼兒園幫助孩子建立和鞏固。

蒙特梭利教育培養(yǎng)孩子的七種能力，順利適應(yīng)變化。

七種能力：視覺能力、聽覺能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、運(yùn)動(dòng)能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、語(yǔ)言能力、社會(huì)適應(yīng)能力。

除了社會(huì)適應(yīng)能力，其他的六種能力通過(guò)蒙氏工作幫孩子逐漸建立，也就是在孩子來(lái)到華杉的第一天開始，就在為幼升小做準(zhǔn)備。“兒童的一切教育都必須遵循一個(gè)原則，即幫助孩子身心自然的發(fā)展。”這是蒙特梭利的教育名言。同樣也是華杉教育的宗旨。

蒙氏教育各區(qū)域?qū)W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

一、感官區(qū)工作（視覺能力、聽覺能力、知覺轉(zhuǎn)換能力）

從孩子入園開始就在蒙氏工作中逐步培養(yǎng)，在教具操作中通過(guò)肌肉記憶增強(qiáng)感官辨析能力（感覺精致度），促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。從而達(dá)到各感官能力的發(fā)展。

二、生活區(qū)工作精細(xì)動(dòng)作練習(xí)（運(yùn)動(dòng)能力）

抓、舀、倒、握、夾、擰、提、按、畫、剪、折、穿，加強(qiáng)手指運(yùn)動(dòng)促進(jìn)小肌肉的控制能力和手眼協(xié)調(diào)性，為孩子握筆書寫打好基礎(chǔ)。

三、數(shù)學(xué)區(qū)工作培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力

1.集合與分類：找出特征，按單一或多個(gè)特征分類

2.數(shù)概念與運(yùn)算

①認(rèn)識(shí)數(shù)量、數(shù)字、數(shù)詞——數(shù)數(shù)是算數(shù)的基礎(chǔ)

②比較、排序——數(shù)字常要比大小

③理解關(guān)系——加減乘除分得清

④記憶結(jié)果——編碼、反應(yīng)速度

3.模式：重復(fù)模式、漸增模式、同心模式、對(duì)稱模式、動(dòng)作模式、語(yǔ)言模式

4.測(cè)量

①所有物體都可根據(jù)其屬性對(duì)其進(jìn)行測(cè)量——辨認(rèn)特征

②所有的測(cè)量都涉及到“均等”的比較——先基準(zhǔn)線后測(cè)量；所有測(cè)量結(jié)果都是相對(duì)的

③定量測(cè)量有助于更加精確地描述和比較——使用統(tǒng)一的測(cè)量單位、使用數(shù)字可以讓測(cè)量更準(zhǔn)確

5.統(tǒng)計(jì)

①收集數(shù)據(jù)的目的是回答那些答案不明顯、不直接的問(wèn)題（知道數(shù)據(jù)分析是有用的）

②收集什么數(shù)據(jù)、如何整理數(shù)據(jù)取決于問(wèn)題本身（掌握一些工具和方法）

③對(duì)局部數(shù)據(jù)進(jìn)行比較有助于預(yù)測(cè)整體情況（通過(guò)數(shù)據(jù)獲得新的信息）

6.空間關(guān)系

①數(shù)學(xué)可以準(zhǔn)確地描述物體與方位之間的關(guān)系（知道某個(gè)東西在哪兒，能通過(guò)語(yǔ)言、繪畫、書寫來(lái)表明物體移動(dòng)的方向）

②特定視角的觀察影響我們對(duì)空間的經(jīng)驗(yàn)和二維表征（知道從不同角度、不同空間看物體是不一樣的，認(rèn)識(shí)主體、客體的關(guān)系）

③大腦可以形成并操作空間關(guān)系的視覺圖像（空間轉(zhuǎn)換，如一個(gè)東西切成兩半，把另一半翻過(guò)來(lái)、或旋轉(zhuǎn)使物體匹配）

7.幾何圖形

①根據(jù)屬性特征對(duì)圖形進(jìn)行定義和分類（知道名稱和特征）

②立體圖形的表面是平面圖形（立體與平面的關(guān)系）

③圖形可以組合和分割成新的圖形（圖形間的轉(zhuǎn)換、組合、圖形部分與整體的關(guān)系、數(shù)量關(guān)系）

④圖形變換包括平移、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)（45°）等變化

8.時(shí)間

①時(shí)間是流逝的

②時(shí)間的長(zhǎng)度可以測(cè)量

③了解、認(rèn)識(shí)時(shí)間測(cè)量的工具

④認(rèn)識(shí)一日生活中時(shí)間順序

⑤學(xué)習(xí)時(shí)間的管理

四、語(yǔ)言文化區(qū)工作培養(yǎng)孩子語(yǔ)言溝通能力

1.口語(yǔ)表達(dá)流利

2.語(yǔ)氣表達(dá)到位

3.語(yǔ)言情趣富有情感：有感而發(fā)，詩(shī)歌、童話體會(huì)其中的思想感情、身體語(yǔ)言

4.音量大小的控制

5.豐富詞匯：組詞、造句、看圖說(shuō)話、教學(xué)游戲、編故事

生活能力

1.能按時(shí)起床、入睡（有時(shí)間觀念）

2.會(huì)整理書包及鉛筆盒（從書籍大小排序整理）

3.會(huì)根據(jù)氣溫安排次日的著裝（學(xué)習(xí)根據(jù)天氣預(yù)報(bào)準(zhǔn)備衣物）

4.保持個(gè)人衛(wèi)生（能自己洗澡、更換衣褲）

5.遇到自己解決不了的問(wèn)題，能尋求幫助

6.能安排好課間休息時(shí)間（主動(dòng)入廁、喝水、做課前準(zhǔn)備）

能力準(zhǔn)備貫穿在華杉幼兒園的一日生活當(dāng)中，老師會(huì)在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、生活環(huán)節(jié)和常規(guī)環(huán)節(jié)隨時(shí)給予引導(dǎo)和提出要求。能力準(zhǔn)備在幼小銜接中起著非常重要的作用。能力準(zhǔn)備其實(shí)就是孩子的精神支持。只有心里上接受自己即將成為一名小學(xué)生，同時(shí)確認(rèn)自己具備這樣的能力，他（她）才能對(duì)小學(xué)生活充滿了無(wú)限期待，才能自信地邁入小學(xué)的校門。

幼小銜接課程

幼小銜接課程具體包括語(yǔ)言（識(shí)字、閱讀、寫字、拼音），數(shù)學(xué)（數(shù)字運(yùn)算、思維訓(xùn)練）。

通過(guò)儲(chǔ)備基礎(chǔ)的小學(xué)知識(shí)，孩子能更快跟上學(xué)校的課程，減輕學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，能更好地融入小學(xué)生活。

幼小銜接課程從多個(gè)方面幫助孩子完成幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，讓孩子的小學(xué)生活更加輕車熟路。同時(shí)，孩子即使已經(jīng)做好充足的準(zhǔn)備，仍舊避免不了來(lái)自新環(huán)境的壓力。接受幼小銜接教育可以給孩子減輕小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的負(fù)擔(dān)，但家長(zhǎng)更應(yīng)多多注意孩子情緒方面的起伏，關(guān)注孩子心理狀態(tài)的變化，幫孩子順利適應(yīng)小學(xué)生活。

來(lái)源：華杉教育（HuaShanKids2016）樂(lè)享童年，點(diǎn)亮人生。