作文教育網(wǎng)—全國中小學(xué)生作文網(wǎng)

起意編寫《調(diào)查作文教育導(dǎo)論》這本書，是在2007年的“五一”假期，我的孩子說語文課開展綜合實踐活動，要求寫一篇“我們周圍的環(huán)境”的調(diào)查報告，他不會寫。輔導(dǎo)孩子過程中，我發(fā)現(xiàn)他對何為“我們周圍的環(huán)境”并不了解，翻閱教材也沒有找到比較詳細(xì)的概念解讀和活動設(shè)計。對小學(xué)生來說，在這樣的情況下開展調(diào)查難度較高。

直到這時，我才意識到語文課程在實施綜合性實踐活動，比如開展調(diào)查活動和撰寫調(diào)查報告方面的問題，值得將它作為一個課題去研究。激發(fā)我全身心投入這個課題、促使我成書的，是接觸到“生活教育理論”及其調(diào)查作文的教育實踐。

一次在上海師范大學(xué)資深學(xué)者方明生教授的課堂上，我系統(tǒng)接觸到日本的“生活教育理論”及其調(diào)查作文教育實踐。據(jù)方明生教授的研究，現(xiàn)代日本作文教學(xué)體系是以生活作文教育理論為基礎(chǔ)，以兒童詩作文、調(diào)查作文、集體作文以及認(rèn)識自我與自我成長史作文四個板塊為支架，構(gòu)架起的一個“生活作文”教學(xué)框架。

四個板塊中我最感興趣的是調(diào)查作文。兒童始終對外界是好奇的，而調(diào)查作文恰好能夠滿足他們探究自然的內(nèi)在沖動和本能活動的需要。方明生教授在課堂上舉了日本小學(xué)國語教材中《外來語調(diào)查》的例子，教材采用寥寥數(shù)語便將一個調(diào)查作文的任務(wù)布置給了教師和學(xué)生：收集身邊的外來語，調(diào)查其由來及與我們生活的關(guān)系，將這些內(nèi)容寫成文章；將自己遇到的，詞典、辭書中查到的外來語整理出來；闡述自己對這些外來語使用情況的看法，自己的感受、意見；認(rèn)真考慮文章的開篇、結(jié)尾、應(yīng)舉的事例等文章結(jié)構(gòu)問題，然后再開始寫。不難發(fā)現(xiàn)，教材用通俗易懂的語言闡明如何做調(diào)查研究、調(diào)查研究的意義，以及如何撰寫調(diào)查作文，更重要的是這些語言是兒童聽得懂的語言。我忽然意識到，原來調(diào)查報告的寫作是有方法可循的，并且這些方法是可以循序漸進(jìn)地教給學(xué)生的。

調(diào)查報告雖然進(jìn)入了中小學(xué)教材，但相關(guān)研究卻尚未形成體系。按照我們的固有思維，有關(guān)調(diào)查作文教育問題不屬于語文教育研究的主流范疇，在科學(xué)教育領(lǐng)域也不屬于主流研究范疇。在作文教育和語文研究領(lǐng)域我是個門外漢，但在調(diào)查研究和撰寫調(diào)查報告方面我長期浸潤其中，積累了豐富的經(jīng)驗，也取得了一些成果。再加上指導(dǎo)孩子進(jìn)行調(diào)查研究的經(jīng)歷和日本生活教育作文的成功經(jīng)驗，激發(fā)了我的研究欲望，想找到一條適合我國兒童學(xué)習(xí)調(diào)查研究的教育途徑和理論。

2021年秋，我將多年研究成果結(jié)集成書，取名《調(diào)查作文教育導(dǎo)論》。在書的封面，我特意讓編輯寫上了“知學(xué)問之大，明學(xué)術(shù)之道，得研究報告寫作之法”幾句話。它們寄托了我的一種觀點：調(diào)查研究是中小學(xué)生收集寫作素材的重要方法，也是他們認(rèn)識世界，形成天性、理性和德性三性合一均衡發(fā)展的重要途徑。調(diào)查作文不是簡單的作文，而是綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)成果表達(dá)的重要方式，是中小學(xué)生認(rèn)識世界的工具和途徑。基礎(chǔ)教育階段的作文教學(xué)不能總停留在記敘、議論和說明文的水平和高度上，應(yīng)超越熱熱鬧鬧的活動和形形的感想、體會、反思，教會中小學(xué)生做調(diào)查、做研究、做學(xué)問的能力，真正提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和水平。

（作者單位系山西師范大學(xué)）

《中國教師報》2023年12月06日第9版

作者：張榮華