教育質(zhì)量與教育公平始終是關(guān)系中國社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的最核心問題，也是當(dāng)前中國社會(huì)最為關(guān)注的問題之一。

2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出了教育改革的重要方向，“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”“解決一考定終身的弊端”，而2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》則從招生制度角度進(jìn)一步推動(dòng)了教育改革的深化。2015年《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》進(jìn)一步提出“推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”“促進(jìn)教育公平”“推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”三大教育改革方向。

可以預(yù)見，在“十三五”規(guī)劃時(shí)期，教育改革將逐步向更加自主、多元和綜合方向邁進(jìn)，總的來看，隨著教育改革的逐步深化，近年來學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)逐步減輕，教育自主化空間逐步增大。但是，在肯定教育改革成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)更加注意到教育是一個(gè)高度綜合性的復(fù)雜系統(tǒng)，任何單一改革如果缺乏綜合性配套措施的推進(jìn)，都難免會(huì)“事倍功半”，甚至南轅北轍。具體到當(dāng)前教育改革的階段來看，一個(gè)突出的問題是如何平衡中國教育的基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性，全面性與多樣性，自主性與公平性之間的關(guān)系。特別是在全球人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大背景下，歐美諸國已經(jīng)開始肯定和學(xué)習(xí)原有東方教育中的諸多優(yōu)點(diǎn)，如何能夠在既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又進(jìn)一步提升教育質(zhì)量？如何在既提高學(xué)校自主性的同時(shí)，又能兼顧教育的整體公平？這將是中國教育改革未來的重要課題。

目前，全國40余所高水平大學(xué)和有廣泛代表性的中學(xué)聯(lián)合發(fā)起的中國慕課大學(xué)先修課，采用MOOC（大規(guī)模開放在線課程）和CAP（中國大學(xué)先修課程）相融合的創(chuàng)新方式，針對(duì)上述問題的解決邁出了探索的重要一步。慕課大學(xué)先修課程邀請(qǐng)大學(xué)教授和高中教師，根據(jù)高中生的特點(diǎn)將大學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并精心制作成網(wǎng)絡(luò)公開開放的在線課程面向全國學(xué)生開放。慕課大學(xué)先修課程包括三大類。一是“學(xué)術(shù)志趣類課程”，以此幫助學(xué)生在大學(xué)和中學(xué)共有的基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科上做好銜接，為中學(xué)生發(fā)展學(xué)術(shù)興趣提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。二是“素質(zhì)拓展類課程”，這一類課程主要包括綜合素質(zhì)拓展課程，例如人文藝術(shù)等類別的通識(shí)課程，以此幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，完善人格教養(yǎng)；三是“專業(yè)導(dǎo)論類課程”，例如心理學(xué)導(dǎo)論、機(jī)械工程導(dǎo)論、電子工程導(dǎo)論等，這類課程可幫助中學(xué)生快速了解大學(xué)的教育理念及專業(yè)設(shè)置，幫助他們明確未來的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)選擇。

從教育理念上看，中國慕課大學(xué)先修課與傳統(tǒng)教育相比有三大突出轉(zhuǎn)變。

一是從“階段教育”變?yōu)椤柏炌ń逃薄鹘y(tǒng)教育將人的教育階段細(xì)分為初等教育、中等教育和高等教育。而隨著我國高等教育的逐步普及，中、高等教育之間的壁壘問題日漸凸顯。從人的學(xué)習(xí)周期上來看，不同階段的教育雖然有所側(cè)重，但是人的學(xué)習(xí)漸進(jìn)的過程并沒有本質(zhì)區(qū)別，過度人為地區(qū)分反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的割裂。從實(shí)踐當(dāng)中來看，當(dāng)前中學(xué)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段之后由于課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式變化等原因，造成的不適應(yīng)現(xiàn)象普遍存在。而慕課大學(xué)先修課則恰恰是針對(duì)這一問題，精心打造跨越中學(xué)和大學(xué)課程的專有銜接性課程，以引導(dǎo)廣大中學(xué)生，尤其是學(xué)有余力的同學(xué)順利跨越大學(xué)和中學(xué)教育階段的壁壘，更好貫通學(xué)習(xí)周期。特別值得注意的是，慕課大學(xué)先修課，并不是簡(jiǎn)單地將大學(xué)課程移植到中學(xué)，通過一味地“求深求難”來提高教育質(zhì)量，而是采用更加符合教育規(guī)律的方式，重新精心打造連接中學(xué)教育和大學(xué)教育的銜接性課程，以此推動(dòng)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“貫通學(xué)習(xí)”。

二是從“流水生產(chǎn)”變?yōu)椤耙虿氖┙獭薄鹘y(tǒng)教育受教育資源、教育模式等限制，通常以班級(jí)為單位，對(duì)所有學(xué)生采用高度同質(zhì)的教育內(nèi)容和教育方法。雖然過去十多年中，一批學(xué)校針對(duì)這一問題進(jìn)行了相當(dāng)可貴的探索和努力，但是受限于教育資源和師資力量，這些努力在程度和范圍上仍然相當(dāng)有限。而慕課大學(xué)先修課恰恰針對(duì)資源和師資這兩大問題實(shí)現(xiàn)了突破性進(jìn)展。慕課大學(xué)先修課的所有課程內(nèi)容均放置于網(wǎng)絡(luò)公開平臺(tái)，對(duì)希望選修課程的學(xué)生不設(shè)置任何門檻。這就為一大批學(xué)有余力的同學(xué)開展自主性、多樣性學(xué)習(xí)提供了充足空間，打破了教育資源的瓶頸。不同學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)，發(fā)展方向等選取不同類型的課程，以此在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)教育之上，更早地發(fā)展自身特長(zhǎng)。而更為可貴的是，與一般網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課課程充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程互動(dòng)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分與教師互動(dòng)交流。而學(xué)習(xí)交流的過程也會(huì)被全面記錄下來，形成一套獨(dú)特的為每一個(gè)學(xué)生量身定做的學(xué)習(xí)檔案，從而為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供充分的數(shù)據(jù)支持和過程評(píng)價(jià)依據(jù)，通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，挖掘出不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)特性，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的“因材施教”。慕課大學(xué)先修課所采用的信息化平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了全面實(shí)時(shí)的支持，為“因材施教”理念在更大范圍的推廣奠定了充分的基礎(chǔ)。

三是從“地域教育”變?yōu)椤肮蚕斫逃薄鹘y(tǒng)教育受到地域和時(shí)空的限制，區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際之間，教育資源匹配往往存在很大區(qū)別。而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，特別是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型綜合性人才需求的迅速提高，落后地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的教育差距，城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間的教育差距，重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校之間的教育差距更加顯現(xiàn)。但是，針對(duì)這一問題的解決方案，一定不能是“低均衡水平的教育公平”，那樣的“教育公平”已經(jīng)完全無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)日新月異的人才需求。因此，推動(dòng)教育公平的方法只能是千方百計(jì)地提高相對(duì)落后地區(qū)的教育水平，千方百計(jì)地采用各種方式擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。中國慕課大學(xué)先修課的突出特點(diǎn)就在于，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式，突破了時(shí)空和地域的限制，以其便捷性、高效性和普遍性的特點(diǎn)，建立了一套新型的教育資源覆蓋機(jī)制。相比傳統(tǒng)教育資源分配方式，慕課大學(xué)先修課所提供的教育資源不具有排他性，任何地區(qū)任何學(xué)校對(duì)教育資源的分享并不會(huì)減少教育資源本身，因此可以說慕課大學(xué)先修課本身就具有共享性質(zhì)。此外，為了更好實(shí)現(xiàn)共享教育的理念，慕課大學(xué)先修課在初期籌備時(shí)就尤其注重相關(guān)課程設(shè)計(jì)，專門邀請(qǐng)了西部地區(qū)縣級(jí)中學(xué)加入課程設(shè)計(jì)之中，將推出了一系列適合相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的課程教育，以此全面推進(jìn)“共享教育”的實(shí)現(xiàn)。

中國慕課大學(xué)先修課程，實(shí)質(zhì)上是在教育綜合改革的大背景下，充分利用大學(xué)和中學(xué)的自主空間，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化平臺(tái)，所形成的一套新型優(yōu)質(zhì)教育資源共建共有共享的體系。兩千年前，中國的偉大先圣孔子提出了“因材施教”和“有教無類”兩大教育理念，而今天的慕課中國大學(xué)先修課，正是在這條道路上的又一次邁進(jìn)！

（作者系清華大學(xué)招生辦公室主任）